डिजिटल लर्निंग और शहरी- ग्रामीण शैक्षिक विभाजन

जून के मध्य में जब भारत भर के लाखों बच्चे अपने बस्ते तैयार कर गर्मी की छुट्टियों के बाद स्कूल लौटने की तैयारी करते हैं, तब एक जाना-पहचाना मौसमी सिलसिला शुरू होता है। लेकिन नए शैक्षणिक वर्ष की इस साझा उमंग के पीछे हमारे युवाओं का एक मौन, संरचनात्मक विभाजन छिपा है। भारत के टियर-1 महानगरों के आलीशान इलाकों में, बातचीत का मुख्य केंद्र कक्षाओं में कृत्रिम बुद्धिमत्ता (AI) को शामिल करना है।

शहरी इलाकों के महंगे स्कूलों में लौटने वाले छात्रों को स्वचालित व्यक्तिगत शिक्षण मॉड्यूल , स्मार्ट बोर्ड और दैनिक शिक्षण में ‘लार्ज लैंग्वेज मॉडल्स’ (LLMs) को शामिल करने के लिए वैश्विक टेक कंपनियों के साथ साझेदारी करने वाले संस्थान मिलते हैं।

लेकिन जैसे ही आप शहर की सीमाओं को पार कर ग्रामीण और टियर-3 भारत के विस्तृत परिदृश्य में कदम रखते हैं, तो एक बिल्कुल अलग हकीकत सामने आती है। यहाँ स्कूलों के दोबारा खुलने का मतलब “इंडिया-एआई मिशन” की अत्याधुनिक तकनीक से जुड़ना नहीं है।

इसके बजाय, यह बुनियादी सुविधाओं के लिए एक कड़ा संघर्ष है: टूटी हुई दीवारें, धूल से सने और बंद पड़े हार्डवेयर, रुक-रुक कर आने वाली बिजली और इंटरनेट कनेक्टिविटी का लगभग पूरी तरह अभाव। जैसे ही स्कूलों के दरवाजे खुलते हैं, वे एक एकीकृत राष्ट्रीय छात्र वर्ग को नहीं, बल्कि एक गहरे शैक्षिक अंतर को उजागर करते हैं जो भारत के जनसांख्यिकीय लाभांश (demographic dividend) को स्थायी रूप से दो अलग-अलग आर्थिक श्रेणियों में बांटने की चेतावनी दे रहा है।

भारत के व्यापक आर्थिक संकेतकों (macroeconomic indicators) को देखें तो एक डिजिटल पुनर्जागरण का अहसास होता है। शिक्षा मंत्रालय ने राष्ट्रीय शिक्षा नीति (NEP) और राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा (NCF) के तहत सीबीएसई (CBSE) और एनसीईआरटी (NCERT) के माध्यम से कक्षा 9 से ही स्कूल के पाठ्यक्रम में एआई को शामिल कर दिया है।

वर्तमान में, सीबीएसई कक्षा 6 से आगे 15 घंटे का एआई कौशल मॉड्यूल और कक्षा 9-12 में एक वैकल्पिक विषय के रूप में एआई की पेशकश करता है। एनसीईआरटी ने कक्षा 11 की कंप्यूटर साइंस और इन्फॉर्मेटिक्स प्रैक्टिसेज की पाठ्यपुस्तकों में एआई सामग्री को शामिल किया है और कक्षा 1-2 की पाठ्यपुस्तकों का 22 भारतीय भाषाओं में अनुवाद करने के लिए एआई/एमएल (AI/ML) का उपयोग किया है।

ज्ञान साझा करने के लिए डिजिटल इन्फ्रास्ट्रक्चर — दीक्षा (DIKSHA), जो कि शिक्षा मंत्रालय की एक पहल है, समावेशिता के लिए एआई का उपयोग करती है: वीडियो में एआई-आधारित कीवर्ड खोज और दृष्टिबाधित छात्रों के लिए रीड-अलाउड (ज़ोर से पढ़कर सुनाने वाली) सुविधा। दीक्षा मोबाइल ऐप शिक्षकों के साथ-साथ छात्रों और अभिभावकों के लिए भी उपलब्ध है। यह ऐप निर्धारित स्कूली पाठ्यक्रम की ज़रूरतों के अनुरूप आकर्षक शिक्षण सामग्री से लैस है।

कौशल विकास और उद्यमिता मंत्रालय ने कक्षा 6-12 के छात्रों और शिक्षकों के लिए एआई जागरूकता और कौशल विकसित करने के लिए ‘सोआर’ (SOAR – Skilling for AI Readiness) की शुरुआत की है। इस कार्यक्रम में छात्रों के लिए 15 घंटे के तीन मॉड्यूल और शिक्षकों के लिए 45 घंटे का “एआई फॉर एजुकेटर्स” मॉड्यूल शामिल है।

शिक्षा मंत्रालय का स्वयं (SWAYAM) प्लेटफॉर्म आईआईटी (IITs) और आईआईएससी (IISc) की ओर से 110 से अधिक मुफ्त एआई पाठ्यक्रम प्रदान करता है, जिसमें 41.2 लाख से अधिक छात्र नामांकित हैं।

विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (UGC) के स्नातक पाठ्यक्रम में एआई, 3डी मशीनिंग, बिग डेटा एनालिसिस, मशीन लर्निंग, ड्रोन टेक्नोलॉजी और स्वास्थ्य, पर्यावरण व टिकाऊ जीवन में अनुप्रयोगों के साथ डीप लर्निंग शामिल है।

व्यापक एआई शिक्षा रणनीति — जो एनईपी और इंडिया-एआई मिशन के अनुरूप है — प्राथमिक से लेकर उच्च शिक्षा तक पाठ्यक्रम एकीकरण, शिक्षक क्षमता निर्माण, बुनियादी ढांचे के विकास, कौशल पहलों और अनुसंधान उत्कृष्टता केंद्रों (Centres of Excellence) तक फैली हुई है। यह दृष्टिकोण शहरी केंद्रों से परे जनजातीय और आकांक्षी जिलों तक जाता है, जिससे सभी समुदायों में प्रौद्योगिकी की पहुंच का लोकतंत्रीकरण होता है। ये पहल भारत को एक वैश्विक एआई लीडर के रूप में स्थापित करती हैं और साथ ही समावेशी सामाजिक-आर्थिक विकास सुनिश्चित करती हैं, जो ‘सर्वजन हिताय, सर्वजन सुखाय’ के विचार को साकार करता है।

वास्तव में, देश इस क्षेत्र में तेजी से विकास के साथ खुद को एक वैश्विक एआई महाशक्ति के रूप में स्थापित कर रहा है। वर्ष 2024 में, 89% नए स्टार्टअप एआई-संचालित थे, और 87% उद्यम सक्रिय रूप से एआई का उपयोग कर रहे हैं। यह तो बस शुरुआत है — भारतीय एआई बाजार के 2027 तक 25%-35% की दर से बढ़ने की उम्मीद है। नैसकॉम (NASSCOM) के अनुसार, इस विकास को बनाए रखने के लिए, भारत को (जिसके पास 2024 में 600,000-650,000 का एआई टैलेंट पूल था) 15% सीएजीआर (CAGR) की दर से 2027 तक 1.25 मिलियन से अधिक एआई पेशेवरों की आवश्यकता है।

सरकार की विभिन्न पहल और नीतियां एआई के कारण श्रम बाजार में आ रहे इस बड़े बदलाव को संभाल रही हैं। राष्ट्रीय शिक्षा नीति (NEP) आर्थिक विकास, शैक्षिक चुनौतियों को हल करने, शिक्षकों की क्षमताओं को बढ़ाने और व्यक्तिगत शिक्षण के लिए एआई की क्षमता को स्वीकार करती है, और सभी शैक्षिक स्तरों पर एआई-लर्निंग के महत्व पर जोर देती है। इंडिया-एआई मिशन (मार्च 2024 में शुरू किया गया) का उद्देश्य सरकार, संस्थानों, स्टार्टअप्स, निजी क्षेत्र और शिक्षाविदों में नवाचार को बढ़ावा देकर भारत को एक वैश्विक एआई लीडर बनाना है।

इस रणनीति का मुख्य केंद्र तकनीक का लोकतंत्रीकरण करना है — यह सुनिश्चित करना कि एआई उपकरण और डिजिटल प्लेटफॉर्म दूर-दराज के गांवों, आदिवासी क्षेत्रों और वंचित समुदायों तक पहुंचें, जिससे डिजिटल विभाजन को पाटा जा सके। यह व्यापक दृष्टिकोण ‘विकसित भारत 2047’ के विजन के अनुरूप है, जो भारत को एक समावेशी वैश्विक एआई लीडर के रूप में स्थापित करता है।

हालांकि शिक्षा मंत्रालय की रिपोर्ट है कि स्कूलों में राष्ट्रीय इंटरनेट कनेक्टिविटी लगभग 54% है, लेकिन यूडीआईएसई+ (UDISE+) के आंकड़ों पर बारीकी से नज़र डालने से शहरी स्कूलों और उनके ग्रामीण समकक्षों के बीच विश्वसनीय कनेक्टिविटी में 29% का बड़ा अंतर दिखाई देता है। कागज पर किसी स्कूल में इंटरनेट कनेक्शन होने का मतलब यह नहीं है कि वहां का छात्र इंटरनेट-सशक्त हो गया है। हजारों गांवों में, “कनेक्टेड स्कूल” का सीधा सा मतलब हेडमास्टर के दराज में बंद एक अकेला डोंगल है, जिसका उपयोग केवल प्रशासनिक डेटा प्रविष्टि के लिए किया जाता है, जिससे वास्तविक कक्षाएं पूरी तरह से एनालॉग (पारंपरिक) रह जाती हैं।

यूनिफाइड डिस्ट्रिक्ट इंफॉर्मेशन सिस्टम फॉर एजुकेशन प्लस (UDISE+) भारत सरकार के शिक्षा मंत्रालय के स्कूल शिक्षा और साक्षरता विभाग के तहत एक शैक्षिक प्रबंधन सूचना प्रणाली है। UDISE+ एक केंद्रीय मंच के रूप में कार्य करता है जो संबंधित स्कूलों को अपनी प्रोफाइल (बुनियादी ढांचा और सुविधाएं), व्यक्तिगत छात्रों और शिक्षकों के विवरण से संबंधित डेटा को कुशलतापूर्वक रिकॉर्ड और जमा करने में सक्षम बनाता है। यह प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष में देश भर के उन सभी मान्यता प्राप्त स्कूलों (यानी प्री-प्राइमरी से लेकर हायर सेकेंडरी स्तर तक) द्वारा रीयल-टाइम मोड में किया जाता है जो औपचारिक और विशेष शिक्षा प्रदान करते हैं। दर्ज किए गए डेटा को ब्लॉक, जिला और राज्य स्तर पर एमआईएस (MIS) और अन्य नामित अधिकारियों द्वारा सत्यापित किया जाता है; और राष्ट्रीय स्तर सहित चार स्तरों पर इसकी निगरानी की जाती है।

यह UDISE+ को विश्वसनीय जानकारी एकत्र करने के लिए सबसे बड़ी प्रबंधन सूचना प्रणालियों में से एक बनाता है और यह शिक्षा मंत्रालय के आधिकारिक आंकड़ों के रूप में कार्य करता है।

इंटरनेशनल जर्नल ऑफ फाइनेंस एंड इकोनॉमिक्स में प्रकाशित एक व्यापक तुलनात्मक अध्ययन इस बात पर प्रकाश डालता है कि भारत की डिजिटल विकास गाथा काफी हद तक असमान बनी हुई है। नीति आयोग की ‘स्कूल शिक्षा प्रणाली रिपोर्ट’ भी इस भौतिक-से-डिजिटल बाधा को रेखांकित करती है: विश्वसनीय बिजली, काम करने वाले कंप्यूटर और वास्तविक इंटरनेट पहुंच का बुनियादी तालमेल उन स्कूलों से अब भी दूर है जो भारत के अधिकांश बच्चों को शिक्षा देते हैं।

नोट: यह दस्तावेज़ राष्ट्रीय भारत परिवर्तन संस्थान (नीति आयोग) की नीति का बयान नहीं है। इसे नीति आयोग के शिक्षा प्रभाग द्वारा स्वतंत्र शैक्षणिक और नीति-उन्मुख अनुसंधान के उद्देश्य से तैयार किया गया है।

मई 2026 में जारी शिक्षा प्रभाग की “स्कूल शिक्षा प्रणाली इन इंडिया: टेम्पोरल एनालिसिस एंड पॉलिसी रोडमैप फॉर क्वालिटी एनहांसमेंट” शीर्षक वाली रिपोर्ट बताती है कि भारत के 14.71 लाख स्कूल 24.69 करोड़ से अधिक छात्रों को सेवाएं देते हैं। हालांकि प्राथमिक स्तर पर सार्वभौमिक पहुंच हासिल कर ली गई है, लेकिन उच्च माध्यमिक स्तर पर नामांकन, 58.4% के राष्ट्रीय सकल नामांकन अनुपात (GER) और राज्यों में भिन्नता के साथ, भागीदारी को और बढ़ाने का एक महत्वपूर्ण अवसर प्रस्तुत करता है।

33 नीतिगत सिफारिशों का उद्देश्य प्रणाली को मामूली सुधारों से आगे बढ़ाकर निरंतर, संरचनात्मक परिवर्तन की ओर ले जाना है। वे इस दृढ़ विश्वास पर आधारित हैं कि हर बच्चे को, चाहे उसकी भौगोलिक स्थिति या पृष्ठभूमि कुछ भी हो, ऐसे स्कूलों तक पहुंच मिलनी चाहिए जो न केवल बुनियादी ढांचा प्रदान करें बल्कि एक उद्देश्यपूर्ण जीवन जीने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और मानवीय मूल्य भी दें। कुल मिलाकर, साक्ष्य बताते हैं कि भारत ने स्कूली शिक्षा को मजबूत करने में निरंतर प्रगति की है।

यह नीति दीक्षा (DIKSHA) और राष्ट्रीय शैक्षिक प्रौद्योगिकी मंच (NETF) जैसे प्लेटफॉर्मों के माध्यम से डिजिटल और ऑनलाइन शिक्षण को बढ़ावा देने का प्रावधान करती है, ताकि शिक्षाशास्त्र, पहुंच और शिक्षक प्रशिक्षण को बढ़ाया जा सके।

स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता और समानता आवश्यक बुनियादी ढांचे की उपलब्धता से गहराई से जुड़ी हुई है। पर्याप्त कक्षाएं, बिजली, पीने का सुरक्षित पानी, चालू शौचालय, आईसीटी (ICT) सुविधाएं और इंटरनेट पहुंच एक सुरक्षित और सहायक शिक्षण वातावरण की नींव बनते हैं। एनईपी 2020 बुनियादी शिक्षा को मजबूत करने, मिश्रित शिक्षण विधियों (blended modes of instruction) को सक्षम करने और सभी क्षेत्रों में पहुंच का विस्तार करने के लिए स्कूल के बुनियादी ढांचे में सुधार पर जोर देती है।

रिपोर्ट स्वीकार करती है, “हालांकि स्मार्ट क्लासरूम को अपनाने में वृद्धि हुई है, लेकिन देश भर में इसका व्यापक संस्थागतकरण होना अभी बाकी है।” राष्ट्रीय स्तर पर, चालू कंप्यूटर वाले स्कूलों का हिस्सा 2014-15 में 26.42% से बढ़कर 2024-25 में 64.7% हो गया। शुरुआती वर्षों में विकास धीमा था, लेकिन उसके बाद इसमें तेजी आई, जिसमें सबसे तेज़ बढ़त 2020-21 (41.2%) और 2024-25 (64.7%) के बीच दर्ज की गई। यह वृद्धि समग्र शिक्षा और एनईपी के तहत कक्षाओं में लक्षित डिजिटल पहलों, बढ़े हुए बजटीय समर्थन और आईसीटी एकीकरण पर बढ़ते जोर को दर्शाती है। हालांकि, डिजिटल बुनियादी ढांचा दूर-दराज के ग्रामीण क्षेत्रों की तुलना में महानगरों और बड़े शहरों के स्कूलों में अधिक केंद्रित है।

महत्वपूर्ण रूप से, रिपोर्ट कहती है, “कुल मिलाकर, यह दशक अधिकांश राज्यों में कंप्यूटर सुविधाओं के तेजी से विस्तार का प्रतीक है। फिर भी, एक तिहाई से अधिक स्कूलों में अभी भी कंप्यूटर की कमी है, और राज्यों के बीच व्यापक असमानताएं बनी हुई हैं।”

शुरुआत में स्कूलों में इंटरनेट कनेक्टिविटी 8.05% के बहुत निचले स्तर पर थी, शुरुआती वर्षों में विकास धीमा रहा लेकिन 2019-20 के बाद इसमें काफी तेजी आई। 2020-21 और 2022-23 के बीच कवरेज दोगुने से अधिक हो गया, जिसने पहली बार 50% का आंकड़ा पार किया, और उसके बाद लगातार बढ़ता रहा। 2024-25 में, लगभग दो-तिहाई (63.5%) स्कूलों ने इंटरनेट सुविधाओं तक पहुंच होने की बात कही।

मई 2026 में जारी नीति स्कूल शिक्षा प्रणाली रिपोर्ट बताती है, “इस तीव्र प्रगति के बावजूद, यह तथ्य कि एक तिहाई से अधिक स्कूल अभी भी कनेक्टिविटी के बिना हैं, लगातार बनी रहने वाली चुनौतियों को रेखांकित करता है।”

भारत की स्कूली प्रणाली में स्मार्ट क्लासरूम को अपनाए जाने के मामले में व्यापक अंतरराज्यीय भिन्नता दिखाई देती है, जहां देश के कई हिस्सों में डिजिटल शिक्षण बुनियादी ढांचा अभी भी शुरुआती चरण में है। यह दर्शाता है कि 2025 में, अधिकांश राज्यों और केंद्र शासित प्रदेशों में, 30% से कम स्कूल ही चालू स्मार्ट क्लासरूम से लैस थे, जो प्रौद्योगिकी एकीकरण में सीमित प्रगति की ओर इशारा करता है।

पिछले चार वर्षों में, सबसे तेज़ बढ़त तमिलनाडु (0% → 60.8%), चंडीगढ़ (41.2% → 95.2%), और महाराष्ट्र (17.3% → 63.6%) में दर्ज की गई। इसके विपरीत, सबसे कम सुधार मेघालय (2.3% → 4.3%), अंडमान और निकोबार द्वीप समूह (37.3% → 44.4%), झारखंड (10.5% → 14.8%), और बिहार (4.6% → 14.9%) में देखा गया। यह साक्ष्य महत्वपूर्ण अंतरराज्यीय असमानताओं को दर्शाता है: जहां कुछ राज्यों ने स्मार्ट क्लासरूम के दायरे को तेजी से बढ़ाया है, वहीं अधिकांश राज्यों में अभी भी यह बहुत कम है, जो प्रौद्योगिकी एकीकरण में लगातार बने अंतर को उजागर करता है।

डिजिटल साक्षरता का घाटा (The Digital Literacy Deficit)

यह असमानता केवल भौतिक नहीं है; यह गहराई से संज्ञानात्मक (cognitive) भी है। यह स्पष्ट रूप से प्रकट होता है कि छात्र बुनियादी तकनीक के साथ कैसे व्यवहार करते हैं। सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (ICT) के उपयोग पर अकादमिक अनुसंधान एक स्पष्ट विभाजन को प्रकट करता है:

मूल्यांकन का पैमाना (Metric Evaluated)	ग्रामीण छात्र (Rural Students)	शहरी छात्र (Urban Students)
कंप्यूटर का सक्रिय शैक्षणिक उपयोग	20.66%	69.70%
सीखने की मुख्य बाधा (Bottleneck)	बार-बार बिजली गुल होना और बुनियादी कंप्यूटर प्रशिक्षण की कमी	सॉफ्टवेयर एक्सेस और उन्नत पाठ्यचर्या एकीकरण

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जब लगभग 70% शहरी बच्चे अनुसंधान और नवाचार के लिए स्वाभाविक रूप से एक डिवाइस चला सकते हैं, जबकि पांच में से चार ग्रामीण बच्चे शैक्षणिक उन्नति के लिए कंप्यूटर तक नहीं पहुंच सकते, तो समान अवसर की अवधारणा पूरी तरह ध्वस्त हो जाती है।

राष्ट्रीय शिक्षा नीति (NEP) 2020 स्पष्ट रूप से मानती है कि कृत्रिम बुद्धिमत्ता, बिग डेटा और मशीन लर्निंग वैश्विक श्रम बाजारों को पूरी तरह से बदल देंगे। इसका मुकाबला करने के लिए, एनईपी बहुविषयक शिक्षा (multidisciplinary education) के लिए एक दूरदर्शी रूपरेखा तैयार करती है जो तकनीक का लोकतंत्रीकरण करती है, कक्षा 6 के बाद से 15 घंटे का एआई कौशल मॉड्यूल शामिल करती है और व्यक्तिगत शिक्षण प्रदान करने के लिए दीक्षा जैसे डिजिटल केंद्रों का उपयोग करती है।

हालांकि, एनईपी 2020 की नेक महत्वाकांक्षाएं स्थानीय स्तर पर क्रियान्वयन की जमीनी हकीकत से टकराकर दम तोड़ रही हैं। आप ब्लैकबोर्ड पर 15 घंटे का एआई मॉड्यूल नहीं चला सकते। जब कंप्यूटर लैब में काम करने वाली बिजली की आपूर्ति ही न हो, तो आप विशिष्ट शिक्षण अक्षमताओं (SLDs) के लिए एआई-संचालित कीवर्ड खोज या अनुकूलित शिक्षण सॉफ़्टवेयर का लाभ नहीं उठा सकते। दूर-दराज के जिलों में प्रशिक्षित शिक्षकों की व्यवस्थागत कमी इस समस्या को और बढ़ा देती है। जो शिक्षक खुद डिजिटल रूप से साक्षर नहीं हैं, वे एल्गोरिथम सोच (algorithmic thinking) के युग में कक्षा का नेतृत्व नहीं कर सकते।

[शहरी भारत] ───> स्मार्ट क्लासरूम ───> एआई साक्षरता ───> उच्च मूल्य वाली वैश्विक प्रतिभा

                                                              ▲

                                                              │ (चौड़ी होती खाई)

                                                              ▼

[ग्रामीण भारत] ───> खराब हार्डवेयर  ───> पारंपरिक रट्टा ───> गंभीर श्रम नुकसान

हाल ही में जारी नीति आयोग की रिपोर्ट बताती है कि भारत में लगभग 1.01 करोड़ का शिक्षक कार्यबल है, जो देश भर के 14 लाख स्कूलों में सेवाएं दे रहा है। हालांकि छात्र-शिक्षक अनुपात (PTR) में सुधार करने में लगातार प्रगति हुई है, लेकिन शिक्षकों की उपलब्धता में महत्वपूर्ण कमी विशेष रूप से ग्रामीण और वंचित क्षेत्रों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा देने को प्रभावित कर रही है। इन क्षेत्रों को शिक्षकों के बड़े पैमाने पर नौकरी छोड़ने (attrition) का सामना करना पड़ता है, जो अक्सर क्षेत्रीय असमानताओं और बुनियादी ढांचे की चुनौतियों के कारण होता है। यह स्थिति सीखने के परिणामों, छात्रों के स्कूल में टिके रहने और अगली कक्षाओं में जाने की दरों पर प्रतिकूल प्रभाव डालती है।

“दो-स्तरीय” श्रम बल का खतरा (The Danger of a “Two-Tier” Labour Force)

यदि इस पर ध्यान नहीं दिया गया, तो यह शैक्षिक विभाजन तेजी से एक गंभीर श्रम संकट में बदल जाएगा। घरेलू उद्यम परिदृश्य असाधारण रूप से तेजी से आगे बढ़ रहा है; 87% से अधिक भारतीय उद्यम सक्रिय रूप से एआई को तैनात कर रहे हैं, और घरेलू बाजार 25% से 35% की भारी वार्षिक विकास दर से बढ़ रहा है। नैसकॉम के अनुमानों के अनुसार, देश को आने वाले वर्षों में 1.25 मिलियन से अधिक एआई-साक्षर पेशेवरों के टैलेंट पूल की आवश्यकता है।

महानगरों में पले-बढ़े युवा, जिन्हें एआईसीटीई (AICTE) जैसी संस्थागत पहलों का समर्थन प्राप्त है जो सीधे छात्रों को उन्नत एआई-संचालित खोज टूल और अनुसंधान प्लेटफॉर्म तक पहुंच प्रदान करते हैं, इन उच्च-मूल्य वाली भूमिकाओं में आसानी से कदम रख रहे हैं। उन्हें एआई को एक सहज सह-पायलट (native co-pilot) के रूप में उपयोग करने के लिए प्रशिक्षित किया जा रहा है।

इस बीच, उनके ग्रामीण समकक्ष बुनियादी कमियों के साथ कार्यबल में प्रवेश कर रहे हैं। जब टियर-3 शहर या गाँव का कोई युवा आधुनिक अर्थव्यवस्था में प्रवेश करता है, तो उसका मुकाबला एक ऐसे शहरी समकक्ष से होता है जो प्राथमिक स्कूल से ही डिजिटल प्लेटफॉर्म का उपयोग कर रहा है। इसका परिणाम आर्थिक रूप से ऊपर बढ़ने के रास्ते में एक अदृश्य दीवार के रूप में सामने आता है। ग्रामीण युवाओं को योजनाबद्ध तरीके से उच्च विकास वाली तकनीकी अर्थव्यवस्था से दूर धकेल दिया जाता है और कम वेतन वाले, असुरक्षित गिग वर्क (gig work) या शारीरिक श्रम वाले उद्योगों में समेट दिया जाता है — ये ऐसे उद्योग हैं जो खुद भविष्य के ऑटोमेशन (स्वचालन) के प्रति अत्यधिक संवेदनशील हैं।

विभाजन को पाटना (Bridging the Faultline)

डिजिटल विभाजन को केवल ग्रामीण पंचायतों में टैबलेट के डिब्बे भेजकर और खरीद का जश्न मनाकर हल नहीं किया जा सकता। वास्तविक समानता के लिए शैक्षिक प्रशासन में एक मौलिक बदलाव की आवश्यकता है:

• एक उपयोगिता (Utility) के रूप में बुनियादी ढांचा: डिजिटल बुनियादी ढांचे को पीने के पानी जैसी ही नियामक तात्कालिकता के साथ प्रबंधित किया जाना चाहिए। स्थानीय बिजली विफलताओं की समस्या को स्थायी रूप से समाप्त करने के लिए स्कूल कंप्यूटर लैब के साथ सौर ऊर्जा से चलने वाले मिनी-ग्रिड स्थापित किए जाने चाहिए।
• विकेंद्रीकृत रखरखाव केंद्र (Decentralized Maintenance Hubs): स्कूल प्रबंधन समितियों (SMCs) को स्थानीय स्तर पर खराब हार्डवेयर की मरम्मत के लिए समर्पित, कभी न समाप्त होने वाले रखरखाव कोष के साथ सशक्त किया जाना चाहिए, ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि मामूली तकनीकी खराबी के कारण कंप्यूटर लैब महीनों तक कबाड़खाने में न बदल जाए।
• अनिवार्य डिजिटल शिक्षाशास्त्र (Mandatory Digital Pedagogy): कौशल विकास मंत्रालय के “एआई फॉर एजुकेटर्स” जैसे शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को क्षेत्रीय भाषाओं में स्थानीयकृत किया जाना चाहिए और सीधे करियर के विकास से जोड़ा जाना चाहिए, जिससे डिजिटल साक्षरता सार्वजनिक क्षेत्र के हर शिक्षक के लिए एक अनिवार्य शर्त बन जाए।

नीति आयोग की मई 2026 की रिपोर्ट “चुनौतियां और बाधाएं” (Challenges and Bottlenecks) शीर्षक के तहत कहती है, “भारत की स्कूली शिक्षा प्रणाली एक पिरामिड की तरह है, जिसके आधार पर प्राथमिक स्कूलों की संख्या सबसे अधिक है, जो उच्च स्तरों पर काफी कम हो जाती है। UDISE+ 2024-25 के अनुसार, देश में 7.3 लाख प्राथमिक स्कूल हैं। हालांकि, उच्च प्राथमिक स्तर पर यह संख्या तेजी से घटकर (4.34 लाख) और माध्यमिक स्कूलों के स्तर पर सिर्फ 1.42 लाख तथा उच्च माध्यमिक स्कूलों के स्तर पर 1.64 लाख रह जाती है। जैसे-जैसे छात्र अगली कक्षाओं में बढ़ते हैं, स्कूलों की संख्या में यह गिरावट कई बच्चों के लिए विभिन्न चरणों में शिक्षा की उपलब्धता को सीधे सीमित कर देती है।”

देश के कई हिस्सों में, विशेष रूप से दूर-दराज और कम आबादी वाले क्षेत्रों में, स्कूल अभी भी पूरे संस्थान को संभालने वाले केवल एक शिक्षक के भरोसे चल रहे हैं। नवीनतम UDISE+ 2024-25 के आंकड़ों के अनुसार, भारत में 1 लाख से अधिक स्कूल केवल 1 शिक्षक के साथ काम करते हैं, जो कुल स्कूलों का 7% से अधिक है। इसका परिणाम उन स्कूलों में पढ़ने वाले छात्रों के लिए न के बराबर मूल्यवर्धन (value addition) के रूप में होता है। ऐसे स्कूलों में, अकेले शिक्षक से कई तरह की जिम्मेदारियां निभाने की उम्मीद की जाती है, जिसमें कई कक्षाओं को पढ़ाना, प्रशासनिक कार्य, मध्याह्न भोजन (mid-day meal) तैयार करना, रिकॉर्ड रखना, अभिभावकों के साथ समन्वय करना और अन्य कार्य शामिल हैं।

रिपोर्ट कहती है, “हालांकि भौतिक और डिजिटल बुनियादी ढांचे के विकास के लिए लगातार प्रयास किए गए हैं, लेकिन देश भर में बुनियादी और उन्नत बुनियादी ढांचे में कमियां बनी हुई हैं, जो विशेष रूप से वंचित और भौगोलिक रूप से चुनौतीपूर्ण क्षेत्रों के छात्रों को प्रभावित करती हैं।”

UDISE+ 2024-25 के अनुसार, 64.7% स्कूल कंप्यूटर से लैस हैं, और 57.9% के पास शिक्षण और सीखने के उद्देश्यों के लिए कंप्यूटर उपलब्ध हैं। इंटरनेट कनेक्टिविटी अब 63.5% स्कूलों में उपलब्ध है, जो 2014-15 में 8.05% से आठ गुना अधिक है। “इस प्रगति के बावजूद, डिजिटल विभाजन विशेष रूप से बिहार, पश्चिम बंगाल, मणिपुर, मिजोरम और मेघालय जैसे राज्यों में दिखाई देता है, जहां कई स्कूलों में बुनियादी आईसीटी सुविधाओं की कमी बनी हुई है।”

जैसे ही इस जून में देश भर में गर्मी की तपिश कम होगी और स्कूलों की घंटियां बजेंगी, भारत एक महत्वपूर्ण ऐतिहासिक चौराहे पर खड़ा होगा। हम अपने वर्तमान रास्ते पर आगे बढ़ना जारी रख सकते हैं, जिससे तकनीक ऐतिहासिक विशेषाधिकार को और बढ़ाने का काम करे, जिससे एक ऐसी प्रणाली मजबूत हो जहां अमीर भविष्य बनाना सीखें जबकि गरीब बस उसे देखते रहें। इसके विपरीत, हम सक्रिय रूप से एनईपी 2020 के वास्तविक लोकतांत्रिक विजन को साकार कर सकते हैं — प्रौद्योगिकी को बहिष्करण के साधन से बदलकर एक अंतिम बराबरी लाने वाले माध्यम (ultimate equalizer) के रूप में परिवर्तित कर सकते हैं। एक समावेशी वैश्विक लीडर के रूप में हमारा भविष्य पूरी तरह से इस बात पर निर्भर करता है कि हम अपनी कक्षाओं के भीतर किस भारत का निर्माण करना चुनते हैं।